17攻略
1：关于教育现代化的理解是正确的。
教育现代化是指根据社会发展的要求，通过改革教育内容、教育方式和教育管理体制，使教育更加适应现代社会的发展需要。
教育现代化的目标是培养具备创新能力、实践能力和终身学习能力的人才，促进社会的全面进步和可持续发展。
这种理解符合教育现代化的核心要求。
教育现代化不仅意味着教育手段和内容的现代化，还包括教育观念的转变和教师专业能力的提升。
在教育现代化的过程中，应注重培养学生的综合素质，推行全面素质教育，培养学生的创新思维和实践能力。
同时，要推进教育信息化，充分利用先进的技术手段改进教学方法，提高教学效果。
通过不断推进教育现代化，可以更好地满足社会的需求，促进国家的发展和进步。
教育现代化是指通过改革和创新，使教育体系与时代发展相适应，提高教育质量和效益的过程。
它包括教育内容的更新、教学方法的改进、教育技术的应用等方面的改革。
教育现代化旨在培养学生的创新能力、实践能力和终身学习能力，以适应社会发展的需求。
它还强调个性化教育，注重培养学生的综合素质和核心竞争力。
教育现代化是推动社会进步和人力资源发展的重要手段，也是实现可持续发展的关键因素。
现代教育思想
中文名教育现代化
英文名Education Modernization
含义国家教育发展的较高水平状态
发展传统教育在现代社会的转化
涵义1教育现代化是一个国家教育发展的较高水平状态。
2教育现代化是对传统教育的超越，是传统教育在现代社会的转化。
3教育现代化是一种教育整体转换运动。
4教育现代化的核心是实现人的现代化。
界定教育现代化的评估由于教育现代化的研究仅有短短的30年时间，因此，很多问题尚在探讨之中，教育现代化的定义及主要内容一直存在仁智互见现象。我国台湾省学者黄政杰认为，所谓教育现代化从字面来看，是指让教育从传统迈向现代，而与现代社会同步之义。教育现代化隐藏的假定是教育不够现代，它是老旧的，是需要更新的。由于现代化社会的特质是自由化、民主化、多元化、人本化、科技化、本土化。国际化及未来化，因此，教育现代化应当以这些特质作为努力的方向。台湾省另一位学者杨国踢认为，教育现代化乃是配合国家社会的需要，产生许多新的措施，使教育事业在国家建设的过程中，发挥积极的触媒作用，进而加速推动国家的进步与社会的发展。
我国大陆学者冯增俊认为，应针对教育现代化的不同范围及模型来作出几种定义：世界教育现代化、国家教育现代化、早发内生型教育现代化、后发外生型教育现代化。例如国家教育现代化是指落后国家如何变革教育，使之实现现代化，赶上发达国家的进程，重点解决不同区域之间的差异问题。我国还有的学者认为，教育现代化就是教育现代性的实现，这种教育现代性是一种时代精神的体现，是一种教育的情怀、理想和终极追求，如教育要使所有的人得到充分、自由的发展。
另一些学者认为，教育现代化不仅是指教育现代性的实现，更重要的是指教育形态的不断变迁相伴随的教育现代性的木断增长的过程，如教育的世俗化、国家化等。还有人认为，教育现代化是社会现代化的一部分，是教育活动适应社会转型（变迁）时期的各种客观需要，在硬件和软件上同时木断变革、创新和完善的过程。
特征（1）教育的普及化：教育的普及化要求有较高的教育普及率和较高的平均受教育年限。
（2）教育的终生化：教育的终身化要求具有终生教育的体制和条件。
（3）教育的个性化： 教育的个性化强调要培养既全面发展又有个性特长的创造型人才。
（4）教育的国际化：教育的国际化要求加强与各国的教育交流,具有教育国际交流的能力。
（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育领域中充分运用现代信息技术，以保证扩大教育规模，为教育终身化、个性化和国际化提供保证。[1]
基本特征1教育全民化。
2教育终身化。
3教育开放化。
4教育与生产劳动相结合。
5教育必须塑造人的现代素质。
6教育科学化。
7教育法制化。
8教育多样化。
教育现代化是指建立一种适应现代社会、经济、科技发展需要的，以培养创造型人才为目标的新型教育体系。
教育体系的要素包括：教育思想、教育观念、教学内容、课程体系、教育手段和方法、教育管理等。
实现教育现代化要求必须更新旧的教育思想、教育观念，改革旧的教学内容、课程体系、教育手段方法、教学模式、教育评价体系和教育管理体制，以适应社会现代化建设的需要 。 [2]
进程作为一个历史进程，世界范围内的教育现代化起始于19世纪中叶，它是大工业革命的产物。当时，为使教育适应工业化生产的需要，欧洲一些国家，如英国、法国等纷纷进行教育改革，从体制到课程、从教育规模到教育投入等各个方面都经历了重大变革。例如课程方面，以自然科学为主体的学科体系得以确立，理化、生物等学科首次取代了传统的人文学科（如拉丁语、希腊语等）成为学科体系中的高地位知识；与此同时，现代国语、现代外语也成为重要学科，这一切都是为适应当时工业化大生产以及科学技术的发展之需要而出现的变革。
19世纪末至第二次世界大战之前这段时期，世界教育现代化进入第二个发展阶段。德国、美国、日本等国家先后进行大规模教育改革，为现代化教育体制的确立奠定了基础。例如美国，在杜威经验主义课程观的影响下，20世纪初的课程是以儿童的社会生活经验为中心而编制的，其中要解决的主要问题是怎样才能使学校与家庭、社会的生活关系密切，怎样根据儿童的实际需要来编制课程。经验主义课程观一直影响美国的课程改革，本世纪70年代兴起的人本主义课程运动就是这种课程现在逻辑上的必然延伸。同样，德国在本世纪初出现的合科教学运动也出于适应科技革命时代的迫切需要。
本世纪扣年代以后，世界教育现代化进入第三个发展阶段。这一阶段以信息革命为标志，高科技含量空前之高是任何时期所无法比拟的。60年代发端于美国、而后波及世界发达国家（如英、法、德。日等国）的课程改革运动就是一个值得注意的、经典性教育现代化运动。此次运动以教学内容现代化为中心，着眼于充分反映当代科学成就，强调科学的基本概念与掌握科学的方法的课程设计。例如美国高中理科课程改革在美国科学财团和产业界的巨额资助下，设计出了PSSC物理、CBA化学、ESCP地球科学、BSCS生物等具有现代化内涵的课程。80年代以后，世界各国，特别是第三世界国家，如拉美、东南亚一些新兴的工业化国家在经济发展获得成功以后，开始着手进行教育现代化运动，从教育设施的改善到教育规模的扩大、从多媒体辅助教学到远程教育的开播等等，教育水平已发展到一个新高度。
